关于行动导向教学模式的内涵理解

发展学生的职业行动能力是行动导向教学的目标。工作是一种行动，教学也是一种行动，这是行动导向教学的思想基础。行动导向教学是用职业行为体系代替学科体系，其核心是完成一个可以使用、或可投入施工的行动结果，比如，一张公益海报，或者一间房的装修方案。

让学生获取完整的过程知识是教学成功的标准之一，学生学习过程的目标包括认知、情感与心理的同时发展，专业能力、方法能力与社会能力的综合发展，以及个体与团体学习活动的相互补充。

2.教学结构完整性

工作过程是行动导向教学的行动过程结构。工作过程的行动结构包括“获取信息、制定步骤、选择方式、付诸行动、审视过程、估价成果”六个环节，动作行动如此，心智行动也如此。

在行动导向教学中，教学设计以完整的行动结构为导向，包含“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个环节。在具体教学中有些环节可以合并，但不可以省略；并且，要对所有环节进行反思，进而控制改进自己的行动，实现心智行动和动作行动的平衡，完善行动导向教学结构。

3.教学要素全面性

工作要素是行动导向教学的行动教学要素。不同的工作过程，在方式、内容、技术、组织以及工具与材料等工作要素上都有所不同，同时，也与经济、生态、法律等多种要素相关。行动导向教学遵循工作过程的内在逻辑，不是按照学科结构而是跨领域、跨学科的，教学要素必然体现全面性。

在行动导向教学中，要不断开发学习条件，尽量让学生在真实的职业环境中学习；创设职业情境，激发学习兴趣；真干实做，让学生动手和动脑活动动态交互；引入“客户”评价，让行业标准成为教学标准。

1.任务是具有教学意义的学习性任务

并不是所有的工作任务都能引领行动导向教学。希尔顿（A.Schelten）认为，行动导向教学内容“多为结构复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程的系统性特征，有一定的实际应用价值，可促进跨学科学习。

”即必须具有教学意义的学习性任务才能引领行动导向教学，学习性任务又称典型工作任务，包括真实或模拟的工作任务。以艺术设计专业为例，作为学习性任务通常是艺术设计工作岗位的典型任务，具有设计价值和设计意义、任务要求，与学生专业水平匹配，能实现艺术设计相关课程标准的职业能力要求，重要的是“具有完整的艺术设计行动过程，有一定的复杂性。

2.任务引领是行动导向教学的主线

行动导向教学作为一种教学设计理念，包含多种教学方法，如，引导课文教学法、项目教学法等，任务引领是其最基本的形式。围绕真实或模拟的工作任务，学生独立计划、独立实施、独立评估，尽量做到学习过程与工作过程一致性。

对艺术设计专业而言，要求学生特别要有“客户”意识和“受众”意识，把客户利益和受众需求放在第一位；要有服务意识和行业意识，把客户满意和行业认可作为完成任务的标准。

3.行动导向教学是任务引领下的主动学习

赵志群把任务引领的行动导向教学归纳为接受任务、任务分析、制订完成任务的计划、任务的实施、评估与反馈几个步骤。任务是行动导向教学的载体，步骤是行动导向教学的环节。

行动导向教学的核心是学生在任务引领下的主动学习。艺术设计作为一门应用学科，在设计分析、设计方法论、设计文化哲学基础上还需主动掌握设计工序、方法、表现等职业技能，重点培养学生的艺术设计思维和设计实务应用能力。学生在围绕设计任务展开行动的过程中，不断处于资料分析、方案推敲、技法学习的主观能动与自我反思的状态。